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分數不是全部，家長為何就不淡定？
什么是好的教育？
圖/圖蟲創(chuàng)意“學生沒有分數，就過不了今天的高考，但如果只有分數，恐怕也贏不了未來的大考?！?/p>
什么是好的教育？不久前這一話題再次引發(fā)社會熱議。教育如果只關注升學率，國家會沒有核心競爭力。然而，圍繞分數的競爭焦慮，成為中國當下基礎教育最受關注的問題。
怎么看待唯分數論、怎么看待家長焦慮，中國新聞周刊專訪同濟大學教育評估研究中心主任樊秀娣，一起來探討教育的那些事兒。
以分數論成敗是減負難的根源
中國新聞周刊：隨著升學壓力下探，家長們早早加入分數競爭，甚至連幼兒園足球都要考級踢比賽了，這其中非理性的焦慮占幾分？
樊秀娣：對幼兒發(fā)展水平的評價，無法用精確的分數或級別來區(qū)分，設置各種分數、級別，極不科學，對幼兒身心發(fā)展有很大的“負作用”。此種種做法，無非是教育管理者為了“政績”、商業(yè)機構為了“賺錢”等目的而人為設置。
中國新聞周刊：報更多的培訓班、買更好學區(qū)的房，家長為了孩子的分數很忙很累，值得嗎？
樊秀娣：家長不想讓孩子輸在起跑線上，給孩子報更多的培訓班、買更好學區(qū)的房，目標指向很明確，就是要把孩子的分數搞上去。
能如愿以償，算是值得。但很多時候做不到如愿以償，那也只能“愿賭服輸”。教育投資都有很大的不確定性，關鍵是家長如何看待之。
中國新聞周刊：睡眠時間不足、近視率高企，為何孩子們的負擔在屢次減負措施下仍不輕松？
樊秀娣：大多數學生“加班加點”學習，就是為了在學業(yè)競爭中獲勝，說到底，就是為了得到“高分數”，所以，以分數論成敗是減負難的根源。
擺脫不了分數評價體系的窠臼
中國新聞周刊：有高分可以上好學校，我國各地長期形成的以升學率高低配置生源的分層辦學格局，造成了類似超級中學越掐尖越強的馬太效應，基礎教育失衡誰之過？
樊秀娣：高分可以上好學校，這本身就是一種偏頗的教育教學觀。
首先，高分學生、低分學生只是學生發(fā)展的擅長方向不同，沒有絕對的高低之分；其次，基礎教育的學校本就不應該分高低，甚至高等教育不同類型學校之間也不存在絕對的高低。
所以，現有的以升學率高低配置生源的分層辦學格局，造成類似超級中學越掐尖越強的馬太效應，是教育理念偏頗而導致的教育管理、辦學目標等的一系列失衡。
失衡是長期、復雜的問題，有教育系統本身，也有社會文化、大眾心理等多種因素綜合形成。
中國新聞周刊：德智體美勞五育并舉，并相繼進入中高考。然而素質教育的落地，最終以計分數的方式落地，為什么仍然無法擺脫分數評價體系的窠臼？
樊秀娣：中高考是以分數為“硬通”標準。自然，德智體美勞每一大類的教育成績，只有計入分數才被視為得到真正的重視。當下，分數是對學生評價的絕對標準，自然，一切都擺脫不了分數評價體系的窠臼。
中國新聞周刊：新高考改革自2014年正式啟動，“3+3”、“3+1+2”、“3+2+1”各種科目改革方案相繼出爐，應試教育會離我們越來越遠嗎？
樊秀娣：高考方案改革，并不能改變“千軍萬馬擠獨木橋”的激烈競爭現實。相反，每一次改革方案出臺，學生和家長都要琢磨如何最大限度地利用好規(guī)則來提高考分，反而加劇了應試教育。
優(yōu)質教育資源稀缺是分數焦慮的根源
中國新聞周刊：超八成高考生如今都能上大學，競爭卻越來越激烈，分數焦慮的根源在哪？
樊秀娣：優(yōu)質教育資源的稀缺是分數競爭焦慮的根源。新時代，深化教育改革，辦好人民滿意的教育，需要著力解決教育發(fā)展不平衡不充分問題，不斷擴大優(yōu)質教育資源供給。
從“211”、“985”到“雙一流”，國家集中投入了大量資金和資源。到今天一些重點建設高校的投入已達到了相當高度，如何提高資源、資金的使用效率，全面提高高等教育的總體質量和水平，也是政府管理部門要考慮的一個重要議題。
中國新聞周刊：圍繞分數的競爭焦慮，一定程度上導致我國學生進入大學后繼乏力。在分數評價體系下成長起來的孩子，為什么越來越多為成為“小鎮(zhèn)做題家”而煩惱？
樊秀娣：根據教育學原理，教學目標或學習目標分類包括認知、情感和動作技能。
“高分”學生，可能在認知學習方面比其他學生占有優(yōu)勢，但情感和動作技能方面的發(fā)展未必充分，進大學及大學畢業(yè)后，在更強調綜合能力比拼的環(huán)境下，不占優(yōu)勢也很正常。
中國新聞周刊：考到更高的分數，上更好的學校，找到更好的工作，是否分數這一單一的評價體系，使得孩子們的人生道路也單一得相似？
樊秀娣：用分數這一單一的評價體系來評價學生總是相對、片面的。為每個學生提供全面、科學、客觀的評價，能夠讓每個學生有合適的學校選擇和就讀，幫助他們將來找到喜歡且勝任的工作，這就是好的教育應該致力的目標。
按分數高低進行評價、選拔和淘汰
中國新聞周刊：從孩子的視角換位思考，他們成長成才的真實需求是什么？如何理性看待分數在真實需求里所處的位置？
樊秀娣：站在孩子成長成才需求的角度，好的教育是能夠給學生帶來德智體美勞全面發(fā)展的教育。好的教育是讓學生能夠看到自己的長處，挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的興趣、愛好，充分展現自己的個性，能夠靠自己的努力，感受到人生價值和生活樂趣的教育。
分數是一種評價標準，以此來評價學業(yè)狀況很有必要。除了可以反映學生的實際學業(yè)情況，很多時候對學生的學習進步也有促進、激勵作用。
所以，在學校教育教學中，分數應該永遠占有不可或缺的重要地位，關鍵是，如何讓分數準確反映實際情況，如何看待分數和應用分數。
中國新聞周刊：明知分數不是教育的全部，中國家長為什么就是不淡定？
樊秀娣：本來分數只是反映學生全面發(fā)展和學習狀況的一個指標，而現如今一旦把分數提到決定學生前途和命運的絕對高度，圍繞分數的競爭達到“白熱化”程度，家長能淡定得了嗎？
問題的關鍵在于，好教育在理論上指向很明確，那就是馬克思主義強調的讓人的個性得到全面發(fā)展的教育。由此，得出好教育就是能夠讓每個學生的個性得到全面、健康發(fā)展的教育，順著這一邏輯，每個學生都可以成為對社會有用的、優(yōu)秀的、成功的人才。
然而現實是，我們的教育無時無刻不在把學生按分數高低進行評價、選拔和淘汰。
現在強調美育、體育，本身沒有任何問題，但把美育、體育表現都折算成分數計入學生的總分，這不就是在告訴大家，分數代表了對學生的絕對評價嗎？客觀上也是如此，高分才有機會進入好的大學，而進不了好的大學，畢業(yè)生將來發(fā)展可能會嚴重受限，類似非名牌大學畢業(yè)生在就業(yè)、晉升甚至更廣泛的社會活動中很有可能遭到學歷歧視等問題，早已是人盡皆知的“秘密”。
在分數威力如此巨大的現實面前，只想單方面讓學生及其家長理性地看待分數，很難做到。說難聽點，也有誤人子弟之嫌。因為除了分數，普通家庭的孩子還能拿什么去競爭？這就是為什么許多家長嘴上都在叫著要對學生“減負”，私下里卻依舊把自家孩子往各種課外輔導班里送。老百姓心中有桿“秤”，會比較利弊、權衡得失。
中國新聞周刊：相比討論什么是好的教育，當下更急需明確的是什么？
樊秀娣：討論什么是好教育固然重要，但在現有的教育環(huán)境和成才期望下，可能更重要的是，首先要搞清楚什么是人才？什么是成功的人？我們的教育要把學生塑造成怎樣的人？
如果社會不能認可并接受多元的人才價值觀，對人的評價標準還是沿襲過去單一、狹隘的成才觀，那么，以分數高低為標準來評價學生的教育，無論怎樣做，可能都難以很好地體現好教育的本質。俞楊
