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重慶市南川區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)線上線下培訓(xùn)簡訊
單元整組教學(xué)、三位一體分類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
線上線下培訓(xùn)簡訊
——重慶市南川區(qū)教師自主選學(xué)項(xiàng)目小學(xué)語文組
編者按：2020年12月12日，由楊波、蔣明權(quán)兩位本土學(xué)科專家組織設(shè)計(jì)了主題為：單元整組教學(xué)、三位一體分類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)班等兩個(gè)自主選學(xué)項(xiàng)目語文班在南川區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳開班了。至2021年2月24日，兩個(gè)班級(jí)的各小組通過線上線下等多種形式召開了“聚焦主題、解讀教材、交流思考”等培訓(xùn)活動(dòng)。
小學(xué)語文單元整組教學(xué)
——第二、三、四組學(xué)習(xí)簡報(bào)
2月6日，小學(xué)語文單元整組教學(xué)第三組全體成員就學(xué)習(xí)“單元整組教學(xué)淺探”進(jìn)行了專門的線上討論學(xué)習(xí)，
小組成員把自己通過學(xué)習(xí)之后得到的收獲進(jìn)行簡單敘述?！安还苁裁磳W(xué)科的教學(xué)，都是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，能舉一反三”；“明白了什么是單元整組教學(xué)，明白了單元整組教學(xué)還體現(xiàn)了三個(gè)特征” ；“從單元整組教學(xué)提出的依據(jù)及意義、遵循的教學(xué)原則、基本教學(xué)流程等進(jìn)行闡述，及教學(xué)案例，從理論到實(shí)踐，讓我們知道了如何進(jìn)行單元整組教學(xué)”。
最后，組長黃瑤對(duì)本次線上學(xué)習(xí)討論進(jìn)行了總結(jié)。我們以這次線上學(xué)習(xí)討論活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步更新自己的教育理念，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)步提高，為孩子們的全面發(fā)展目標(biāo)做出更大貢獻(xiàn)。
2月7日，第二小組在隆化七小小會(huì)議室開展了線下研學(xué)活動(dòng)，
首先老師們觀看了蔣校長上傳的單元整組教學(xué)的微課，從什么是單元整組教學(xué)；單元整組教學(xué)的意義；單元整組教學(xué)的基本課型幾方面進(jìn)行了深入淺出的講解。通過抓關(guān)鍵詞的講解告訴學(xué)員們單元整組教學(xué)的精髓，引導(dǎo)學(xué)員們注意內(nèi)容的整體感知；注意學(xué)習(xí)方法和路徑的指引；注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿景。
接下來組長組織大家進(jìn)行了沙龍式的討論交流，老師們暢所欲言談自己的收獲。老師們都談到單元整組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要途徑，要把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的收獲運(yùn)用到今后的教學(xué)中。
梳理要點(diǎn)明任務(wù)。先感性后理性、先整體后部分、先問題后解決；整體感知、部分體驗(yàn)、整體感悟；閱讀單元課型和習(xí)作單元課型的分類、注意點(diǎn)及操作方法等方面進(jìn)行了要點(diǎn)梳理。強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)中特別要注意單元整組教學(xué)的整體性、序列性、比較性這幾個(gè)基本特征。提醒組員根據(jù)學(xué)習(xí)所獲明確方向和任務(wù)，再次修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)成果。最后組織大家討論確定了交流主題并推薦了全班交流的中心發(fā)言人。
2021年2月21日，陽光明媚、春意盎然，第四小組線上學(xué)習(xí)拉開了帷幕。
單元整組之學(xué)習(xí)探索。首先做了要點(diǎn)回顧。單元整組教學(xué)的概念老師們抓住了關(guān)鍵詞，“依托”、“整合課內(nèi)外資源”、“鏈接點(diǎn)”等深入腦海。單元整組教學(xué)的意義主要是五個(gè)“有利于”。單元整組教學(xué)的基本課型有哪些，應(yīng)該處理好哪些關(guān)系，值得注意的問題，每一個(gè)人都感覺單元整組的印象逐漸由模糊到清晰。
單元整組之各抒己見。楊莉老師認(rèn)為，教師在語文教學(xué)中應(yīng)建立語文教學(xué)的系統(tǒng)觀，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識(shí)和方法體系，提高語文教學(xué)效率。朱玉娜老師說，我們必須實(shí)實(shí)在在加強(qiáng)研讀統(tǒng)編教材，才能基于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，從整個(gè)單元出發(fā)，注重課程的前后連貫。楊炯心老師談到了單元整組的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)在于能彌補(bǔ)單篇閱讀容量的不足，在同類文章的橫向閱讀中不斷探尋普遍規(guī)律，強(qiáng)化習(xí)得方法，錘煉閱讀速度，建構(gòu)閱讀策略，提升閱讀能力。黃敏老師結(jié)合現(xiàn)階段進(jìn)行的低段教學(xué)，感悟出老師們應(yīng)該勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，做到將傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融入單元整組模式。
最后，組長做了歸納梳理。
小學(xué)語文三位一體分類閱讀教學(xué)簡訊
——第一、二、三、七組學(xué)習(xí)簡報(bào)
2021年1月15日下午，重慶市南川區(qū)教師自主選學(xué)項(xiàng)目小學(xué)語文2班——小學(xué)語文三位一體分類閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)班，第一次線下培訓(xùn)在南川區(qū)進(jìn)修校拉開帷幕。
首先，學(xué)科專家楊波老師聚集主題，對(duì)“三位一體”的宗旨、觀點(diǎn)及設(shè)計(jì)策略分別做了具體的闡述。接著，楊波老師為學(xué)員詳細(xì)介紹了“自學(xué)自研”的相關(guān)要求和研學(xué)路徑，他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員的“智慧眾籌”，集聚每一位學(xué)員的智慧與力量，為學(xué)員的線上線下培訓(xùn)注入不竭的動(dòng)力與支撐，最后，楊波老師對(duì)學(xué)員的線上線下學(xué)習(xí)做了細(xì)致、具體的任務(wù)安排，落實(shí)了班委及組長的職責(zé)。
1月20日，第二組的成員開展了“三位一體童話單元”教學(xué)設(shè)計(jì)線下集中培訓(xùn)研討，學(xué)習(xí)委員彭道偉老師主持培訓(xùn)研討。
結(jié)合文本，分解任務(wù)。第二組研修的是三年級(jí)上冊(cè)的第三單元——童話單元。第二組在1月21日對(duì)研修單元進(jìn)行了教材解讀。針對(duì)文本，王紅軍組長做了中心發(fā)言，組員們發(fā)表了自己對(duì)“童話單元”的理解，彭道偉老師對(duì)童話單元的閱讀訓(xùn)練要素做了詳細(xì)闡述。組長針對(duì)文本以及前期的相關(guān)任務(wù)要求，給每位學(xué)員詳細(xì)講解了任務(wù)內(nèi)容，并將每一項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)組員。
結(jié)合任務(wù)，熱烈研討。任務(wù)落實(shí)后，第二小組的學(xué)員們經(jīng)常在小組QQ群里暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法、收獲、困惑，線上研討氛圍熱烈而濃厚、積極。
2021年1月21日，根據(jù)“小學(xué)語文三位一體分類閱讀”培訓(xùn)班第二次班委培訓(xùn)會(huì)本次培訓(xùn)的要求和安排，第七學(xué)習(xí)小組6位教師于開展了線上研討。
聚焦主題。小組成員在集中培訓(xùn)和線上視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合楊波老師的講義深入認(rèn)識(shí)“三位一體”的宗旨和觀點(diǎn)，把握了“教師循文而教，學(xué)生循文而讀” 基本要以義。探討了寓言文體特征和教學(xué)取向。
研讀教材。各成員在視頻研修和自主研修的理論基礎(chǔ)上精心研讀課標(biāo)、教材，解讀單元導(dǎo)讀、課文、習(xí)作、口語交際、語文園地的內(nèi)在聯(lián)系，研討教學(xué)方法。結(jié)合精讀、略讀、課外閱讀三位一體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。
安排研修任務(wù)。各位老師在線上研討后根據(jù)任務(wù)要求積極認(rèn)領(lǐng)各自的研修任務(wù)，并根據(jù)單元整體解讀和單元教學(xué)規(guī)劃完成各自的任務(wù)成果。
2021年2月23日，第一小組召開線上研討交流活動(dòng)，對(duì)本小組目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行了深入探討。
一是領(lǐng)會(huì)研學(xué)主題。研討會(huì)上，組長張燕結(jié)合學(xué)科專家楊波老師的培訓(xùn)講義，解讀了學(xué)生“學(xué)、用、練”與教師“教、扶、放”的辯證關(guān)系，與小組成員共同把握“精讀、略讀、課外閱讀”三種課型的特征。
二是開展深入研討。結(jié)合第一組的目標(biāo)任務(wù)，小組成員對(duì)四年級(jí)上冊(cè)的第四單元——神話單元，從“什么是神話”“神話教什么”“神話怎么教”三個(gè)維度開展了探討。
三是交流研學(xué)困惑。任務(wù)落實(shí)后，組長解答并收集了學(xué)員們有關(guān)“三位一體分類閱讀教學(xué)”培訓(xùn)的眾多困惑，學(xué)員們問有所答，疑有所解，線上研討氛圍熱烈而濃厚。
2021年2月24日，第三小組通過微信平臺(tái)召開了線上研討交流活動(dòng)。
研討會(huì)上，毛知敏老師結(jié)合學(xué)科專家楊波老師的培訓(xùn)講義，對(duì)小組成員開展了二次培訓(xùn)。學(xué)員們結(jié)合培訓(xùn)和前段時(shí)間的線上培訓(xùn)暢談收獲：明確了“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)方法：教——扶——放，學(xué)法：學(xué)——用——練；對(duì)于自己在以后的教育教學(xué)中如何進(jìn)行精讀課文與略讀課文的過渡、單元整體語文要素落實(shí)的循序漸進(jìn)與課外閱讀的延展以及課外閱讀的選擇都有了一定的領(lǐng)悟。
在交流過程中，老師結(jié)合自己的思考提出了自己的困惑：本單元是“詩歌單元”，綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”活動(dòng)貫穿始終。詩歌的文體特征是什么？在這些文體特征中，哪些是最關(guān)鍵的？是應(yīng)該在小學(xué)階段讓學(xué)生把握的。詩歌教學(xué)目標(biāo)如何定位？三位一體教學(xué)，精讀、略讀、課外閱讀，老師“教”的“度”如何把握？ “扶”的過程如何實(shí)施？“放”的環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？
