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復(fù)旦開設(shè)新課程：“似是而非”火了 常識啟蒙仍微
復(fù)旦大學(xué)在新學(xué)期開設(shè)的一門“似是而非”課，在網(wǎng)絡(luò)上成了新聞事件。據(jù)報道，復(fù)旦大學(xué)文、理、工、醫(yī)不同學(xué)科的12位教授在今年新學(xué)期一起開設(shè)了一門通識課程——“似是而非”課，旨在以人們司空見慣和熟視不思的現(xiàn)象為例，闡述什么是“偽科學(xué)”。
這個課程，歸類通識課，實際上就是一門常識啟蒙課。說實在的，從這些課程的內(nèi)容上看，其中一些簡單邏輯推理以及基本科學(xué)常識，有相當(dāng)部分是屬于初高中學(xué)生就應(yīng)該掌握的。應(yīng)該掌握而沒有掌握，這其中的原因很多，其中一個重要原因就在于，現(xiàn)今初高中教材、乃至大學(xué)一些學(xué)習(xí)科目的教材中，其內(nèi)容的編寫不僅沒有觀照到邏輯和常識的框架，甚至一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容的立論、論證及其結(jié)論，許多是與邏輯以及常識相沖突的——如果不是反邏輯、反常識的話。這個現(xiàn)實，是一些被稱作“大嬰孩”的大學(xué)生在大學(xué)階段的社會化過程中屢遭挫折的重要原因。當(dāng)然，這也是“似是而非”這門課在大學(xué)受到歡迎、在社會受到關(guān)注的重要原因。
常識啟蒙課的精髓在于其建基邏輯和知識之上的批判性思維。批判性思維，是觀察世界的一套框架性標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維，是學(xué)生樹立價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，甄別其所接觸到的書本內(nèi)容和現(xiàn)實世界現(xiàn)象的立足點。有了這樣的立足點，才能在眾說紛紜中堅守標(biāo)準(zhǔn)、服膺常識、堅持定見。有了基本的邏輯推理能力，才能在謬說盈耳時仍能不趨強勢、冷眼待之、不為其動。具體到行為上，就是對套著各種光環(huán)的事情多瞅幾眼，多想一會，不上當(dāng)、不受騙，堅信常識，我行我素。
現(xiàn)實是復(fù)雜的，在許多情況下，邏輯和科學(xué)的力量往往不足以支撐一些人的信念。這也難怪，不用說整個社會，就是在一些學(xué)校中，也有許多不合邏輯、違反常識的事情經(jīng)常性地發(fā)生在學(xué)生的眼皮底下，以致當(dāng)學(xué)生必須在課堂學(xué)到的邏輯與現(xiàn)實發(fā)生的事情之間做選擇時，常常身不由己甚至“奮不顧身”地傾倒向后者。因此，從現(xiàn)實情況看，現(xiàn)在初高中和大學(xué)課堂中的通識課尚處薄弱，常識教育仍需大力加強。惟其如此，才可使學(xué)生依常識而生活，在變化繁復(fù)的世界中，淡定、坦然，自尊、自信。
說到一些與常識、尤其是與科學(xué)發(fā)展常識相悖的事情，不能不說到一些學(xué)校、科研單位爭相聘請諾貝爾獎獲獎?wù)咦骷媛毥淌?、研究員的新聞和舊聞。獲得諾貝爾獎的人，其取得的獲獎成就顯然不是在中國那些聘其作為兼職教授的大學(xué)或研究單位取得的，這些獲獎人怎么可能棄助其獲獎的原大學(xué)而另謀“高就”呢!況且，“這些被‘引進’的諾貝爾獎得主，年齡普遍偏大，得獎時間大都久遠(yuǎn)，早過了科研的黃金期，有的已處于半退休甚或退休狀態(tài)。”(參見光明網(wǎng)評論員文章《用諾貝爾獎得主撐門面之風(fēng)早該剎住》)
因發(fā)現(xiàn)細(xì)胞囊泡運輸與調(diào)節(jié)機制而獲得2013年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎的謝克曼，獲獎當(dāng)年已有65歲高齡。老當(dāng)益壯的他，最近幾年成為廣藥集團的首席科學(xué)家;掛牌成立了“臺州恩澤—謝克曼諾貝爾獎獲得者工作站”;在濟南市成立了謝克曼“諾獎工作站”;在南方醫(yī)科大學(xué)有“謝克曼國際聯(lián)合醫(yī)學(xué)實驗室”;東北地區(qū)首家諾貝爾獎獲得者工作站——“遼寧中添諾貝爾獎得主謝克曼工作站”落戶沈陽;揭牌了國際再生醫(yī)學(xué)(青島)研究中心……搞科學(xué)研究的地方，弄這種事情，然后讓學(xué)生相信常識，應(yīng)用邏輯，其結(jié)果如何，不是明擺著的么。
