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小學(xué)生不會剝煮熟的雞蛋？堅(jiān)持依法治教 推進(jìn)學(xué)校重視勞動(dòng)教育
小學(xué)生不會剝煮熟的雞蛋、不會拿掃帚掃地，大學(xué)生讓家長定期到校洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛(wèi)生……在部分學(xué)生和家長眼里，勞動(dòng)無足輕重。記者走訪多所大中小學(xué)了解到，不少學(xué)校沒有開設(shè)勞動(dòng)課程，一些學(xué)校雖然開設(shè)了勞動(dòng)課程，但常常紙上談兵、形同虛設(shè)。受訪教師表示，當(dāng)前“崇尚分?jǐn)?shù)、崇尚快樂”的青少年不少缺乏勞動(dòng)概念，不僅不熱愛勞動(dòng)，甚至鄙視勞動(dòng)，更缺乏自我勞動(dòng)的習(xí)慣和意識。
在去年召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。以此，落實(shí)全國教育大會精神，必須堅(jiān)持“五育并舉”，針對當(dāng)前中小學(xué)存在的不重視勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，一方面要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)校、家庭和學(xué)生意識到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值和意義，另一方面則要堅(jiān)持依法治教，要求所有學(xué)校必須按教育法律法規(guī)要求，開齊開足國家規(guī)定的課程，包括勞動(dòng)教育課程，并保證課程教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校和家庭漠視勞動(dòng)教育的問題由來已久。2015年，教育部等部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，就指出我國勞動(dòng)教育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)和問題，勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會減少、勞動(dòng)意識缺乏，出現(xiàn)了一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。近年來，雖然國家高度重視對學(xué)生的勞動(dòng)教育，但是，在具體學(xué)校教育和家庭教育中，勞動(dòng)教育走過場的問題還很大程度存在。
學(xué)校和家庭不重視勞動(dòng)教育，有很大原因是“唯分?jǐn)?shù)論”“崇尚學(xué)歷，輕視技能”的社會風(fēng)氣作祟。在“唯分?jǐn)?shù)論”影響下，學(xué)校教育中，凡是與升學(xué)無關(guān)的學(xué)科教學(xué)被邊緣化，不獨(dú)勞動(dòng)教育，美育、體育都存在被邊緣化的問題，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生參與勞動(dòng)，進(jìn)行社會實(shí)踐，是浪費(fèi)時(shí)間。而在家庭教育中，很多家長包辦代替孩子除學(xué)習(xí)之外的一切事項(xiàng)，讓孩子一心一意學(xué)習(xí)，不干家務(wù)，自己該做的事不做，而且，為“激勵(lì)”孩子努力學(xué)習(xí)、提高成績，還以“不努力學(xué)習(xí)，今后就掃地、當(dāng)服務(wù)員”之類，來“嚇唬”孩子，給孩子灌輸職業(yè)高低貴賤的等級意識，讓孩子從小鄙視勞動(dòng)，爭做“人上人”。
這樣的教育，實(shí)質(zhì)是作繭自縛，由于任何家務(wù)都不做，有的學(xué)生從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，到了上大學(xué)，連基本的自主生活、管理能力卻沒有，變?yōu)殚L不大的巨嬰;還有的學(xué)生，沒有責(zé)任心，不少家長抱怨自己給孩子創(chuàng)造了“那么好”的成長環(huán)境，孩子卻沒有感恩之心;除此之外，眼高手低，動(dòng)手能力差，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，不愿意選擇某類工作，認(rèn)為這些工作“沒有面子”，等等，都在嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展。
當(dāng)然，這些道理，學(xué)校教師和家長們并非都不懂。而之所以不重視，是由于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重，有的家長認(rèn)為在這么重的學(xué)業(yè)壓力之下，還讓孩子勞動(dòng)，“太累”。因此，要真正做到“五育并舉”，就必須扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”現(xiàn)狀，進(jìn)行教育評價(jià)體系改革。不改革教育評價(jià)體系，不把學(xué)生從應(yīng)試壓力重解放出來，就可能“智育至上”“分?jǐn)?shù)第一”，其他的教育很可能變?yōu)樽哌^場和形式主義。
而在當(dāng)前，要讓學(xué)生接受勞動(dòng)教育，需要堅(jiān)持依法治教?！督逃?019年工作要點(diǎn)》提到，要出臺加強(qiáng)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見和勞動(dòng)教育指導(dǎo)大綱，修訂教育法將“勞”納入教育方針。在把勞動(dòng)教育納入《教育法》之后，需要在具體辦學(xué)中，按照教育法律法規(guī)的要求，確保中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)教育課，并追究不依法進(jìn)行勞動(dòng)教育的學(xué)校的責(zé)任。這也需要地方教育部門轉(zhuǎn)變教育理念，不能只考核學(xué)校的升學(xué)率、用學(xué)生的成績考核教師，而要依法監(jiān)督學(xué)校開齊課程，保證每一課程的質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)校進(jìn)行這些課程教育教學(xué)，創(chuàng)造條件。
