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打破傳統(tǒng)師生模式 直播課程讓傳者和受者皆受益
直播平臺(tái)憑借其獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅可以讓艱澀難懂的專業(yè)知識(shí)活起來(lái)，打破昔日的知識(shí)傳播和理解的壁壘，讓越來(lái)越多知識(shí)觸手可及，還可以讓Z世代人在傳統(tǒng)課堂之外找到一個(gè)打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的新課堂。事實(shí)上，這個(gè)課堂正吸引越來(lái)越多學(xué)者加入知識(shí)分享的隊(duì)伍中
“曾在美國(guó)國(guó)家航空航天局工作的航天飛機(jī)駕駛員庫(kù)珀駕駛自己的飛船，主動(dòng)掉進(jìn)了黑洞，尋找黑洞起點(diǎn)的信息，他的女兒得以驗(yàn)證關(guān)于量子引力的方程，而量子引力是解決行星距離問(wèn)題的關(guān)鍵……”近日，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家天文臺(tái)研究員茍利軍在互聯(lián)網(wǎng)短視頻平臺(tái)的授課《探討地球之外的人類歸宿》中，頗具新意地借科幻電影《星際穿越》的情節(jié)來(lái)講述行星、黑洞、地外生命等知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小時(shí)直播觀看人次達(dá)到12.7萬(wàn)。
除了茍利軍，中國(guó)科學(xué)院物理研究所研究員曹則賢、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授柳冠中、武漢大學(xué)文學(xué)院教授李建中、武漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授陳宇和中國(guó)科學(xué)院大氣物理研究所副研究員成里京等學(xué)者，都出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)直播的“方寸之間遇見(jiàn)知識(shí)——抖音開(kāi)學(xué)公開(kāi)課”中，課程直播的賬號(hào)“抖音和ta的朋友們”已獲得超過(guò)192萬(wàn)的粉絲。
近年來(lái)，隨著信息傳播視頻化程度不斷提高，直播授課成為一種汲取知識(shí)的重要形式。對(duì)此，業(yè)內(nèi)人士表示，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)短視頻以及直播平臺(tái)推出公開(kāi)課，直觀地體現(xiàn)了人們對(duì)于知識(shí)的渴望以及視頻產(chǎn)品的價(jià)值。直播平臺(tái)憑借其獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅可以讓艱澀難懂的專業(yè)知識(shí)活起來(lái)，打破昔日的知識(shí)傳播和理解的壁壘，讓越來(lái)越多知識(shí)觸手可及，還可以讓Z世代人在傳統(tǒng)課堂之外找到一個(gè)打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的新課堂。事實(shí)上，這個(gè)課堂正吸引越來(lái)越多學(xué)者加入知識(shí)分享的隊(duì)伍中。然而，專家也提醒，短視頻課程確實(shí)是很好的補(bǔ)充，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的授課無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂，尤其是對(duì)有系統(tǒng)性學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)需求的群體。
艱澀難懂的知識(shí)，在短視頻平臺(tái)上化身為生動(dòng)故事
Z世代為何愛(ài)在網(wǎng)上學(xué)知識(shí)?學(xué)者為何愛(ài)在這里破圈?記者了解到，這緣于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身的個(gè)性特點(diǎn)和社交媒體的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)人把有價(jià)值的內(nèi)容注入短視頻這個(gè)內(nèi)容容器,知識(shí)被賦予了有趣的靈魂，艱澀難懂的知識(shí)在以短視頻傳播為主流的社交媒體平臺(tái)中變得活起來(lái)。
以茍利軍的授課為例： “人類未來(lái)有沒(méi)有可能移居到其他星球上?什么樣的星球適合人類居住?”隨著一系列問(wèn)題的拋出，聽(tīng)眾們跟隨著他尋找地球之外能夠讓人類生存的地方——宜居區(qū)，在得知液態(tài)水是科學(xué)家們檢測(cè)生命體能否生存的重要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，火星上可以探測(cè)到的液態(tài)水無(wú)疑是福音。茍利軍解釋了很多太空探索工作者執(zhí)著于研究火星的原因，并表示“遺憾的是，迄今為止，科學(xué)家們還沒(méi)有在火星發(fā)現(xiàn)生命體，人類對(duì)于地外生命的探索依然任重而道遠(yuǎn)”。三言兩語(yǔ)間，宇宙的一個(gè)個(gè)奧妙變得接地氣、通俗易懂。對(duì)于黑洞、量子引力等知識(shí)點(diǎn)的詮釋，茍利軍則引用了諾蘭的電影《星際穿越》中的一個(gè)個(gè)片段進(jìn)行解釋，一個(gè)個(gè)枯燥的術(shù)語(yǔ)在他的解讀下，也逐漸生動(dòng)起來(lái)。
茍利軍在直播的同時(shí)，觀眾也踴躍提問(wèn)：“登陸月球是真實(shí)的嗎?”“外星人是否存在?有沒(méi)有跟我們聯(lián)系過(guò)?”“UFO和外星人飛船有何區(qū)別?”“神舟十二號(hào)的成功發(fā)射對(duì)我們意味著什么……”對(duì)此，茍利軍根據(jù)事實(shí)數(shù)據(jù)給出了深入淺出的分析和答復(fù)，一個(gè)個(gè)科學(xué)問(wèn)題在直播中迎刃而解。
無(wú)獨(dú)有偶，有著“中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)之父”之稱的柳冠中在直播課程中，就“如何看待國(guó)潮、漢服等碎片化元素復(fù)興現(xiàn)象” “城市為什么會(huì)流行大景觀、形象廣場(chǎng)、獵奇雕像” “如何看待設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)以及對(duì)學(xué)生們的建議”等問(wèn)題侃侃而談，兩個(gè)小時(shí)內(nèi)吸引了15.8萬(wàn)人次觀看。
打破傳統(tǒng)師生模式，直播課程讓傳者和受者皆受益
隨著留言區(qū)的討論不斷升級(jí)，傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系在互聯(lián)網(wǎng)直播間中也變得微妙起來(lái)。對(duì)于聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，相比傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)授課作為知識(shí)普及的手段，獲取知識(shí)的門檻較傳統(tǒng)課堂而言大大降低，受眾可以在直播間中暢所欲言。對(duì)于授課者，不僅可以通過(guò)留言區(qū)第一時(shí)間接收到課程的反饋，直播也可以讓專業(yè)知識(shí)和最新研究成果走出科研所和實(shí)驗(yàn)室,甚至可以將知識(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)換成商業(yè)價(jià)值,獲得市場(chǎng)回報(bào)。
“受益匪淺” “謝謝” “有生之年，有幸遇見(jiàn)”……這些都是北京大學(xué)中文系教授洪子誠(chéng)的“文學(xué)第一課”收到的反饋。在洪子誠(chéng)直播的兩個(gè)小時(shí)里，直播間觀看人次達(dá)14.4萬(wàn)。和昔日在大學(xué)里授課以中文專業(yè)學(xué)生為主的聽(tīng)眾不同，此次的直播課程面向各個(gè)專業(yè)和年齡段的聽(tīng)眾，其中不乏Z世代的文學(xué)愛(ài)好者。這位耄耋之年的教授在直播中表示：“文學(xué)對(duì)我們境界和情感的提升都起到了非常重要的作用。”他再三呼吁，希望借助直播，讓更多人愿意親近文學(xué)經(jīng)典，讀懂文學(xué)經(jīng)典。
“真正的設(shè)計(jì)，從不是模仿，而在于超前”，柳冠中在直播中表示，巧奪天工，追求精工細(xì)雕，喜歡小聰明和點(diǎn)子的制造方法注定不會(huì)長(zhǎng)久。 “我們要提倡個(gè)人使用，不提倡占有。這是設(shè)計(jì)的最高宗旨，也就是中國(guó)人真正傳承精神。”柳冠中把設(shè)計(jì)從工業(yè)上升到社會(huì)，胸懷世界的前進(jìn)與發(fā)展——這樣的開(kāi)闊眼界和正能量的觀點(diǎn)在短視頻平臺(tái)的課程中傳播，讓其成為發(fā)揮社會(huì)教育的載體，徹底改變了一些受眾對(duì)于短視頻的固有看法。
學(xué)者指出，短視頻產(chǎn)品在便攜性、功能性和交互性等多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì),使其迅速占據(jù)了人們的生活。好的短視頻課程不僅可以發(fā)揮教育意義，加速“全民學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來(lái),涵養(yǎng)出更強(qiáng)勁的文化活力與創(chuàng)新潛力，同時(shí)也助力短視頻平臺(tái)本身成為傳播正能量的載體。但是，這對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性也是極大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)友們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要更自覺(jué)、有定力地在碎片化訊息中進(jìn)行選擇和思考。
